Avui estic amb tots vosaltres
per parlar del factors psicològics implicats en l´aprenentatge.
En primer lloc parlaré dels processos
cognitius tals com l´atenció, la memòria i la intel·ligència.
ATENCIÓ
Quan parlem de l´atenció dels
infants no tenim que pensar en que és un procés únic de l´infant.
Tradicionalment hem sentit en moltes ocasions com els nostres mestres ens dient :
és que aquest nen no presta atenció, és que sempre està despistat…etc. i tota
la culpa la donava al alumne. Ara sabem que això no és així i poc a poc la
comunitat educativa va conscienciant-se al respecte.
L´atenció es treballa diàriament
partint dels interessos dels alumnes, motivant-los amb la curiositat i
deixant-los estar entretinguts fent una tasca. Si els infants estan
entretinguts amb una cosa perquè molestar-los? Estan treballant l´atenció!
http://www.flickr.com/photos/methyl_lives/5006620274/
Han estat diverses
investigacions per estudiar l´atenció, com per exemple teories de la psicometria
o teories del processament de la informació.
En el procés d´atenció
influeixen molts factors:
- Factors fisiològics:
- Causes escolars: tipus de
metodologia emprada, excés d´informació, condicions físiques de l´escola,
materials inapropiats, distribució horària...etc.
- Causes extraescolars: alimentació, el descans, excés d´activitats
extraescolars, estats emocionals, maltractament, mancança de rutines, malalties
cròniques, discapacitats sensorials…etc.
Hi han
tantes causes fisiològiques que no podem dir que és únicament culpa dels
infants, quasi totes són externes als propis nins, i crec que ara la societat
no dona importància a aquests factors però en canvi està molt de moda dir que
aquest infant té dèficit d´atenció.
Aquest tema
m´ha fet reflexionar molt, ja per la meva futura tasca docent, com a mare d´un
infant de 4 anys d´edat.
- Nivell de desenvolupament: naturalment que té molt a veure, la
maduració ajuda molt i poc a poc els nins la van exercint. En un primer
moment, l´atenció és molt curta i poc a poc va ampliant-se.
És per
aquest motiu que tindrem que respectar el ritmes de cadascun dels alumnes i
haurem de tenir com a un dels nostres objectius que els infants tinguin cada cop
una atenció més sostinguda, sempre
respectant les seves individualitats.
- Diferències individuals: seguint la línia que he esmentat en quant a
les individualitats, tenim que tenir en compte que existeixen diferents
estils d´alumnes a l´aula:
- Estil Reflexiu: són més
minuciosos, atents, que utilitzen blocs informatius més petits i gasten
més temps en les tasques. Tenen èxit en els detalls.
- Estil Cognitiu
Impulsiu: infants que veuen les coses de forma més globals, no són tan detallistes
i van directament a la tasca i aconsegueixen fer-la sense aprofundir
molt. Tenen una concentració més curta.
Què dir al respecte? Tenim que
tenir una metodologia que sigui capaç d´afavorir moments més detallistes en les
activitats i unes altres activitats més globals per tal de treballar amb tots
els infants, per donar suport a les necessitats de tots els infants de l´aula,
una metodologia flexible. Ja que els infants tenen pocs minuts d´atenció haurem
de triar el que és realment important, rellevant que aprenguin.
Recalcar que l´atenció no és
estàtica sino que és un procés que es treballa.
Tal y com ens diu Kahneman, l´atenció depèn de moments, dels interessos
que tinguin els infants en alguns moments determinats.
Hi ha tasques que es van
automatitzant, la qual cosa allibera espai per a treballar altres tasques en
les que hi ha que pensar. Un exemple és sistematitzar els hàbits.
Quin és el problema? que en
ocasions hi han mestres que ho fan a la inversa, es a dir, mecanitzen
aprenentatges que els infants haurien de fer reflexivament, un clar exemple és
l´ús de les fixetes. Penso que si mecanitzem abans d´entendre una cosa,
l´atenció disminueix i ens despista qualsevol cossa.
A tots ens ha passat alguna
volta, estic segura. Quan pretens estudiar una cosa que no saps ni entens ens
consta una barbaritat atendre al text i qualsevol excusa ens serveix per
despistar-nos.
MEMORIA:
http://www.flickr.com/photos/pio1976/5813139556/
Dins dels estudis més representatius
al voltant de la memòria apareixen els autors Atkinson i Shiffrin, que ens van
dir que la memòria té diferents escales. En un primer moment tenim la memòria sensorial, que rep
l´estimulació del nostre entorn, seleccionant els estímuls. A continuació
apareix la memòria a curt termini,
que té una capacitat molt limitada i que de vegades no la utilitzem
correctament (jugant males passades). Dins de la memòria a curt termini trobem
la memòria de treball. Aquesta memòria, a pesar de ser molt limitada intenta
comprendre la informació que rep.
Reflexionant al respecte, per
exemple en les fixes, els infants intenten comprendre les fixes i volen
utilitzar la memòria de treball però aquests no entenen el concepte del que
tenen que treballar però si que aprenen el mecanisme de fer les fixes. Realment
una llàstima.
Una vegada els infants
comprenen, porten aquesta comprensió a la memòria a llarg termini, per fer les assimilacions i acomodacions
necessàries per tal de poder recuperar aquests aprenentatges i produir uns
altres, tal i com ens postulava en Jean Piaget.
Jo al llarg de la meva escolar
vaig treballar de forma incorrecta la memòria, vaig mecanitzar i si és cert que
vaig aprendre a mecanitzar cosses, era una bona executora però ara, a la meva
vida adulta és quan m´adoni conter que la gran majoria dels meus aprenentatges
no els ha pogut recuperar perquè eren pures mecanitzacions. No vaig comprendre
i per la qual cossa, no les vaig col·locar a la meva memòria al llarg termini.
Dins de la memòria al llarg termini
tenim: (Tulving 1979)
Memòria episòdica: que ens ajuda a
recuperar i codificar informació d´acord a unes coordenades espai-temps. Al meu
cas, m´ha passat moltes vegades que vull dir una cossa i de cop ja no la
recordo.
Per tal de
treballar aquesta memòria utilitzem una memòria mnemotècnica, dissenyant llocs
dins de l´aula...etc.
Memòria semàntica: que està lliure de les
coordenades espai-temps. Per tal que m’entengueu és on queda informació del
tipus de valors, d´estratègies de resolució de problemes. És com la informació
de entendre el nostre món. Curiosament no sofreix tants oblits, tots sabem els
nostres valors.
Estratègia mnemotècnica semàntic-visual:
de com relacionem les paraules que comencem a reconèixer els sons.
Recuperació i oblit: en ocasions ens oblidem
el que hem estudiat i depèn de les tècniques d´estudi. És molt eficaç fer 3
intents de recuperació que estar llegint 30 voltes el mateix text.
Per finalitzar aquesta exposició
magistral de la memòria esmentar que, tradicionalment no fèiem un bon ús de la
memòria i tampoc ens ajudaven a millorar-la.
Aquest aprenentatge ha canviat
en mi la perspectiva de sabre que el que els infants tinguin més memòria o no
dependrà de mi com a mestra. No sabia que la forma en la que presentaré els
nous continguts seran vitals. Està clar que tindré que implicar molt a tots els
alumnes en les tasques i no perdre mai la visió global. Crec que és de vital
importància que els infants facin interconnexions dels aprenentatges, ja que és
com una tècnica per a ajudar-los a treballar aquest procés cognitiu
INTEL·LÈNCIA:
En tercer lloc, parlaré de la
intel·ligència. La societat creu que es tracta d´una cossa estàtica però sabem
que no és cert. És com posar límits als aprenentatges que pot o no fer un
individu. Recordem tal i com vaig dir a la meva entrada de bloc anterior, en
Vigostky ens postulava que els aprenentatges mai tenien límits.
Tots nosaltres hem dit alguna
volta que una persona és molt intel·ligent com si es tractés d´una cossa
genètica.
Per sort, podem millorar la
capacitat de la nostra intel·ligència i en conseqüència millorar la dels
nostres alumnes, la clau seran sempre les connexions.
En els últims anys les escoles
han donat un pas endavant i treballen les intel·ligències múltiples. Aquestes
són vuit:
- Intel·ligència interpersonal
- Intel·ligència intrapersonal
- Intel·ligència lingüística-verbal
- Intel·ligència lògic matemàtica
- Intel·ligència visual-espacial
- Intel·ligència musical
- Intel·ligència corporal-cinestèsia
- Intel·ligència naturista.
Vull fer l’incís que per exemple
un superdotat destacarà a totes les intel·ligències però la dificultat serà que
no es desfasi en l´emocional, dels seus companys.
Personalment crec que les
escoles deurien treballar aquestes intel·ligències de forma global, que totes
són igual d´importants, la musical com la matemàtica.
A continuació vaig a parlar dels
processos afectius: la
personalitat i la motivació.
Estic estudiant una etapa
d´educació infantil i sé que és una etapa molt important per a la construcció
de la identitat dels infants. Els nins i nines construeixen la seva identitat a
partir del mirall que tenen al seu voltant i van assumint el rol. He de tenir
molta cura de no etiquetar els infants, i fer tot el possible per que no
tinguin aquests rols como de “ soc roino”.
La feina del mestre és molt molt
important i té molta responsabilitat ja que tindré que crear molta seguretat a
l´aula, que tots es sentin amb la mateixa estima cap a la mestra. La seguretat
emocional consistirà també en donar disponibilitat tant per a tot el grup com
individualment. Tenir una mirada perifèrica.
La seguretat emocional també
depèn de que els infants puguin preveure tot el que va a passar. Recordo que
quan jo anava a l´escola mai sabia el que passaria el dia següent i vivia eixe
moment amb angoixa en quan als aprenentatges.
Aquesta seguretat emocional que
hauré de tenir tindrà que adaptar-se a tots els tipus d´estils cognitius dels
infants que tindré a la classe, combinant metodologies que afavoreixi tant als
independents de camp (creatius, experimentadors, autònoms...etc.) com als
dependents de camp (fites definides, més habilitats socials, més sensibles a
les claus externes que aprenen més amb motivació extrínseca...etc).
Tenir una metodologia capaç de
captar l´atenció de tots els alumnes i de motivar-los.
En quan a la motivació,
existeixen moltes contradiccions. Per exemple, als mestres els hi agrada la
motivació intrínseca però en canvi utilitzen la extrínseca.
Tenim moltes investigacions
sobre la motivació, teories conductistes, les psicoanalistes però les que són
de pes actualment són les teories centrades dins de les teories cognitives.
Els principals autors són:
Printch i de Groot: que es van fixar en les
variables de dins de l´escola i que depenen dels estils d´aprenentatge dels
mestres. Aquests autors ens postulen que la motivació acadèmica va al voltant
dels següents components:
1.
Els components de valor: la importància que li dona
l´infant a la tasca.
2.
Els components d´expectatives: quina capacitat tinc jo de
realitzar la tasca, si ho faré bé o de si està per damunt de les meves
capacitats. Recordem a en Vigostky (ZDP).
3.
Els components afectius i personals: determinades per la
cognició i la percepció que hem tingut de les nostres expectatives.
Aquests tres
components no tindrem que descuidar-los sino treballar-los de forma
relacionada, ens diran el tipus de fites dels infants i les motivacions que
tindran els infants.
Les fites
dels infants seran de diferents tipus:
1.
Relacionades a la tasca: si ens aporta una cossa nova.
2.
Relacionada amb el jo: són les que experimenten més
segons el tipus d´ensenyament que fem.
3.
Relacionada amb la valoració social: es refereix amb l’aprovació del mestre, de la
família, dels companys.
Elliot i Deweck: van complementar la teoria anterior i
ens diuen que les motivacions es mouen per dos tipus de fites i que depenen
també de la concepció que un mateix té de la intel·ligència, si es veu com una
cossa estàtica (fita d’execució) o modificable (fita d´aprenentatge). Depenent
d´aquesta percepció haurà un tipus de fita o un altre.
És importantíssim que els
docents tinguin la percepció de que la intel·ligència no és un procés estàtic,
que és ampliable i que tenim que no tot el que importa són els resultats, que
el procés té molta importància i que es tenen que treballar moltes variants en
el procés d´ensenyament- aprenentatge.
La teoria de Weiner.
Aquesta teoria ens diu que la
motivació són les atribucions cognitives que cada infant fa de la seva
trajectòria, dels seus èxits i fracassos. Segons aquestes atribucions canviaran
les seves motivacions cap a les tasques.
Aquesta teoria per mi té molt de
pes perquè penso que quan un infant té la percepció de que li cau mal a la
mestra o que li té mania, no té aquesta motivació per aprendre.
Trobarem la indefensió apresa,
que es tracta de pensar que tot el que et va bé és perquè ha tingut sort i el
que et va malament és per la teva culpa.
Per finalitzar, esmentar que
tenim que potenciar el funcionament de les variables internes, pensar en
superar les coses, la qual cosa fa que
tindrem que no castigar ni premiar ja que d´aquesta forma crearem alumnes
dependents tal i com vam veure al tema del conductisme.
Cal treballar la motivació
intrínseca i per lo tant, les forces internes, i les variables internes.
Aquest aprenentatge d´aquest
tema ha suposat en mi el que tinc que ser conscient de fer entendre als nins i
nines que lo important és que ells
vulguin millorar, que puguin veure el que fan bé, que aprenguin mecanismes
interns. Que tinguin una capacitat de metacognició, que puguin autoavaluar-se.
Que no siguin infants dependents
ni de gomets verds i vermells tan de moda en l´actualitat i que jo , perdoneu,
l´odi perquè crec que és molt cruel en moltes ocasions, el que sempre té el
gomet vermell, quin tipus de motivació tindrà?
La clau de tot és la metodologia
del mestre, que s´adapti a les característiques de tots els infants de la
classe, enganxar a tots els nins i nines. El cicle que estem estudiant, per mi
és fascinant perquè tots els infants tenen unes ganes d´aprendre increïble i en
sento molt privilegiada al respecte, així que tinc que aprofitar aquesta
condició quan estigui davant d´una classe d´infants.